среда, 11 июня 2008 г.

Самооценка

Список использованной литературы:
1. Л.Д. Столяренко
"Основы психологии. Практикум"
"Феникс", Ростов-на-Дону, 2000
2. С.М. Емельянов
"Практикум по конфликтогенам"
3. Хрестоматия. Психология конфликта, Санкт-Петербург, 2001
4. А.В. Батаршов
"Психология индивидуальных различий", Москва, 2001

Самооценка

зачётная работа по психологии
http://docs.google.com/Doc?id=dfz8bbrz_8gz99vfgw

Самооценка








четверг, 5 июня 2008 г.

Внимание

1.Введение

В течение дня человеку приходится выполнять очень много действий. Результат этих действий зависит от того, насколько успешно развиты у человека различные познавательные процессы: внимания, память, мышление. На ранних этапах жизни ребенка особенно важно развивать внимание, т.к хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте. Как правило, хорошо успевающие школьники имеют лучшие показатели развития внимания. Гипотеза: если с раннего детства использовать различные игры и упражнения для развития внимания, то ребенок будет более успешен в школе. Цель: собрать игры и упражнения направленные на развитие разных свойств внимания. Задачи: 1) изучить теоретический материал по теме; 2) понять развитие каких свойств внимания способствует успешности обучения в школе; 3) найти игры и упражнения, помогающие развивать внимание.

2.Основная часть

2.1 Внимание. Основные свойства внимания.

Внимание
В психологии под вниманием понимают направленность психической деятельности человека, ее сосредоточенность на объектах, имеющих для личности определенную значимость. Внимание может быть направлено как на объекты внешнего мира, так и на собственные мысли и переживания.
Основные виды внимания - непроизвольное и произвольное. При непроизвольном внимании ваша психическая деятельность устремляется как бы сама по себе, без сознательных волевых усилий. В отличии от непроизвольного, произвольное внимание по своему происхождению социальное. Это вид внимания, при котором субъект сознательно выбирает объект внимания.

Теория
Избирательность - это произвольный или непроизвольный выбор, выделение объектов, соответствующих потребностям субъекта, целям и задачам его деятельности.
Концентрированность - это степень сосредоточенности на одном и том же предмете, объекте деятельности.
Устойчивость - это характеристика внимания во времени. Она определяется длительностью сохранения внимания на одном и том же объекте или одной и той же задаче.
Объем внимания - это количество объектов, которое человек способен воспринять, охватить при одномоментном предъявлении.
Распределяемость - это свойство внимания, проявляющегося в процессе деятельности, требующей выполнения не одного, а по крайней мере двух разных действий одновременно.
Переключаемость внимания-это скорость перемещения фокуса вниманияс одного объкта на другой.

2.2 Развитие внимания.

Внимание у школьников младших классов.
Психологи установили, что чем выше уровень развития внимания, тем выше эффективность обучения. Именно невнимательность и есть главная причина плохой успеваемости детей в школе, особенно в младших классах.
После поступления ребенка в школу в развитии внимания происходят существенные сдвиги. Если в первые месяцы школьной жизни детей интересуют не сколько собственно учебные занятия, сколько все, что с ними связано и что их окружает, то со временем они начинают проявлять интерес к тому, что изучают в школе, причем к одному в большей мере, а к другому - в меньшей. Ребенок в школе вынужден не только тем что ему интересно, это требует произвольного внимания. Для того чтобы это внимание сложилось необходима организация действий ребенка. Развитию произвольного внимания также могут способствовать специальные игры.
Внимания младших дошкольников более устойчиво при выполнении внешних действий и менее устойчиво при выполнении действий внутренних, умственных. С детьми этого возраста работу нужно чередовать. Важно развивать у детей способность делать определенные волевые усилия в ходе решения различных интеллектуальных задач. Устойчивость внимания существенно повышается, если ребенок активно взаимодействует с объектом, например, рассматривает его и изучает.
Объем внимания младших школьников еще довольно узок. Эти ограничения необходимо обязательно учитывать в обучении, поскольку причиной плохого усвоения материала является часто не сколько отношение к учебе ученика, сколько превышение оптимального объема информации, сообщаемого учителем.
Слабо развито у детей этого возраста и распределение внимания. Так, первоклассники еще не в состоянии осуществлять одновременно два действия. В третем классе ситуация несколько меняется. Они уже могут, например, следить за содержанием того, что пишут, и слушать при этом учителя. Однако более сложные действия, осуществлять которые необходимо практически одновременно, им еще не доступны.
Требуют совершенствования и такие свойства внимания детей, как избирательность и переключение. Способность к переключению внимания имеет очень важное значение в игровой и учебной деятельности ребенка. Неумение быстро переключать внимание может приводить детей к затруднениям, когда с одного предмета деятельности надо переключиться на другой. Возможно повышение показателей переключения путем специальной тренировки.
Основную роль в жизни дошкольника играет познавательная потребность. Если создаются благоприятные условия для удовлетворения этой потребности то ребенок проявляет интерес и эффектно обучается. Привлечь внимание ребенка можно также, используя и свойства самого объекта. Например, громкий звук, яркий свет. Важнейший источник
внимания ребенка в процессе обучения или в игре - его интерес. К числу факторов, стимулирующих возникновение интереса, относят следующие:
1. Оптимальное соотношение известного и неизвестного, необычного. Пока не исчерпан элемент новизны, внимание ребенка можно удерживать достаточно долго.
2. Определенный дефицит информации, стимулирующий ассоциации и воображение.
3. Использование нестандартного вопроса, постановка проблемы или загадки.
Привлечь внимание ребенка можно, но гораздо сложнее удержать это внимание. Наиболее действенным приемом в таких случаях является перемена деятельности, приводящая к разрядке.

Успешность тренировки внимания в значительной мере определяется также индивидуально-типологическими особенностями. Установлено, что разные сочетания свойств нервной системы могут способствовать или, напротив, препятствовать оптимальному развитию характеристик внимания. В частности, люди с сильной подвижной нервной системой имеют устойчивое, легко распределяемое и переключаемое внимание. Для лиц с инертной и слабой нервной системой более характерно неустойчивое, плохо распределяемое и переключаемое внимание. При сочетании инертности и силы показатели устойчивости повышаются, свойства переключения и распределения достигают средней эффективности. Таким образом, необходимо учитывать, что индивидуально-типологические особенности каждого конкретного ребенка позволяют тренировать его внимание лишь в определенных пределах.

Невнимательность младших школьников – одна из наиболее распространенных причин сниженной успеваемости. Ошибки «по невниманию» в письменных работах и во время чтения – самые обидные для детей. К тому же они являются предметом для упреков и недовольства со стороны учителей и родителей. Как правило, наличие значительного числа таких ошибок у первоклассников можно объяснить влиянием сразу многих факторов: общевозрастных особенностей развития, начальным этапом в овладении навыками организации учебной деятельности и прочими причинами, связанными с периодом адаптации к новым условиям школы. Поэтому в первых классах занятия по развитию внимания рекомендуется проводить прежде всего как профилактические, направленные на повышение эффективности функционирования внимания у всех детей. Но наряду с ней возникает необходимость организации специальных занятий с детьми, отличающимися особой невнимательностью.

2.3 Игры и упражнения, развивающие внимание

При работе с невнимательными школьниками большое значение имеет развитие отдельных свойств внимания. Для этого можно использовать следующие виды заданий: 1. Развитие концентрации внимания. Основной тип упражнений – корректурные задания, в которых ребенку предлагается находить и вычеркивать определенные буквы в печатном тексте. Эта работа должна проводится ежедневно ( по 5 минут в день ) в течение 2-4 месяцев. 2. Увелечение объема внимания и кратковременной памяти. Упражнения основаны на запоминании числа и порядка расположения ряда предметов, предъявляемых на несколько секунд. По мере овладения упражнением число предметов постепенно увеличивается. 3. Тренировка распределения внимания. Основной принцип упражнений: ребенку предлогается одновременное выполнение двух разноправленных заданий ( например, чтение рассказа и подсчет ударов карандаша по столу ). 4. Развитие навыка переключения внимания. Выполнение корректурных заданий с чередованием правил вычеркивания букв.

Игры

Устойчивость и концентрированность .

«Ворота»

Эту игру можно использовать для тренировки устойчивости и концентрации внимания.

Нарисуйте на бумаге небольшое квадратное поле, разделенное на 16 клеток. На любых двух клетках этого поля изобразите футбольные ворота, а еще на одной клетке – футбольный мяч.

В игру играют двое. Один выполняет роль нападающего, его цель – забить мяч в ворота, а другой – защитника, он должен всячески препятствовать нападающему забить гол. Мяч по полю перемещается путем подачи команд «Вверх», «Вниз», «Влево», «Вправо», и каждый раз только на одну клетку. Осуществлять перемещения и следить за ними нужно мысленно. Выходить за пределы поля запрещается, поэтому игроку, который подал команду, нарушающую это правило, сразу засчитывается проигрыш. Перемещения делаются по очереди. Первым начинает нападающий. Если ему удается очередным своим перемещением попасть в одни из ворот, то он выигрывает.

«Цифры в кривом зеркале»

Для этой игры понадобится заранее приготовленная таблица. В случайном порядке распологаются цифры от 1 до 55, разной формы, величены и с разной штриховкой. Они как бы похожи на цифры, отражающиеся в кривых зеркалах. Ребенку необходимо как можно быстрее отыскивать и называть числа в порядке возрастания, указывая их карандашом или указкой. Перед началом игры зафиксируйте время и определите, сколько минут и секунд понадобится ребенку для поиска всех цифр. Затем предложите ему улучшить свой результат, установить личный рекорд. Затем можно предложить ребенку найти цифры в порядке убывания.

Переключаемость внимания.

«Буква-Цифра»

В таблице в случайном порядке расположить набор цифр от 1 до 19 и набор букв от А до С( с пропушенными буквами Е и Й). Ребенок должен последовательно найти и показать все буквы и цифры, следуя таким правилам: 1) цифры называются в порядке возрастания, буквы – в алфавитном порядке; 2) называние цифр и букв обязательно чередуется, например: «1», «А», «2», «Б» и т.д.

«Отметь знаки»

На таблице изображены 8 видов знаков, расположенных случайным образом. Ребенку необходимо последовательно просматривать каждую строчку и как можно быстрее отмечать карандашом разными способами три, а затем четыри указанных вами знака. Например «*» - обвести в ружочек, «!» - зечеркнуть одной чертой, «=» - обвести квадратиком. На выполнение задания отводится не более 5 минут.

Объем внимания.

«Вспышка»

Игра на развитие объема внимания и восприятия. Понадобятся карточки с изображением букв, цифр, геометрических фигур и различных предметов. Выберите около 15-20 таких карточек, разложите их на столе и чем нибудь прикройте. Вы предупреждаете малыша, что сейчас вы ему покажете карточки на очень короткое время. Его задача – быть предельно внимательным и постараться заметить, что на этих карточках изображено. После этого вы открываете карточки на 1 секунду ( не более! ) эти карточки, а затем опять накрываете их. Ребенок должен назвать те предметы, которые он успел заметить.

«Пропушенные цифры»

Имеется таблица с цифрами, все цифры разбросаны в случайном порядке, но несколько цифр пропушены. Ребенок только знает, что последняя цифра – 40. Задание может быть двух типов: 1) найти все цифры в порядке возрастания; 2) найти все цифры в порядке убывания. В обоих случаях каждую найденную цифру ребенок должен указать карандашом, а каждую пропущенную – назвать. Основной показатель успешности игры – время выполнения задания и количество ошибок.

Распределяемость внимания.

«Юлий Цезарь»

Игра на совершение нескольких действий одновременно. Например, предложите ребенку приседать и осуществлять счет от 1 до 30. При этом он должен стараться, чтобы ритм выполнения обоих действий не совпадал. Чтобы немножко усложнить задание, можно ввести еще одно двигательное действие, а вместо счета предложить ему последовательно прибавлять к одной и той же цифре все цифры от 1 до 10 и называть ответ.

Игра на одновременное выполнение нескольких действий – хорошее упражнение для развития способности к распределению внимания.

«Двумя руками»

Положите перед ребенком лист бумаги. Предложите ему взять в обе руки по карандашу и нарисовать обеими руками одновременно одну и туже фигуру, например, квадрат. Таким же образом пусть попробует изобразить два треугольника, два круга, два ромба, другие фигуры и ломаные линии. Наиболее сложный вариант – рисовать одновременно две разные фигуры. Кроме рисования полезно также выполнять действия, связанные с лепкой. Можно также комбинировать эти действия. Например, одной рукой что-то рисовать, а второй лепить.

Произвольность и избирательность.

«Запретные слова»

Суть игры состоит в том, что ведущий задает вопросы, а игрок отвечает. Ответы могут быть разными, только нельзя произносить два запретных слова, о которых вы заранее договариваетесь. Ребенок должен найти такую форму ответов, чтобы выполнить правила игры. Выигрывает тот, кто правильно отвечает на большее количество вопросов. Игру можно усложнить, если ввести большее количество запретных слов, а также ограничить такими словами игрока, задающего вопросы.

«Два мяча»

Понадобится два мяча: один маленький ( или одного цвета ), а второй – большой ( или другого цвета ). Лучше, если в игру играет несколько человек. Они становятся в круг и бросают мячи друг другу, при этом они могут либо кидать их молча, либо спороводив бросок словом «Лови!» Ловить мячи можно только при соблюдении следующих правил: большой мяч можно ловить всегда, а маленький – только, если его кидают молча. Если игрок, бросающий его, крикнет «Лови!», то ловить такой мяч нельзя. В противном случае игрок, поймавший его, выбывает из круга. Чтобы не было неразберихи, мячи лучше кидать поочереди. Побеждает тот, кто не сделает ни одной ошибки.

3. Заключение

В начале нашей работы мы выдвинули гипотезу, что, если с раннего детства использовать различные игры и упражнения для развития внимания, то ребенок будет более успешен в школе. Психологи установили, что чем выше уровень развития внимания, тем выше эффективность обучения. Именно невнимательность и есть главная причина плохой успеваемости детей в школе, особенно в младших классах. У детей гораздо больше развито непроизвольное внимание, а для развития произвольного необходимо тренировать разные свойства внимания: распределяемость, переключаемость, объем, устойчивость, избирательность. Успешность тренировки внимания в значительной мере определяется также индивидуально-типологическими особенностями. Установлено, что разные сочетания свойств нервной системы могут способствовать или, напротив, препятствовать оптимальному развитию характеристик внимания. Оказывается, что различные свойства внимания имеют неодинаковый «вклад» в успешность обучения по разным школьным предметам. Так, при овладении математикой ведущая роль принадлежит объему внимания; успешность усвоения русского языка связана с точностью распределения внимания, а обучение чтению – с устойчивостью внимания.

Эта работа может быть в первую очередь полезна учителям и родителям. Сдесь описываются все свойства внимания и процесс их развития у младших школьников, предлагаются специальные игры и упражнения. Также сообщается чего следует избегать при развитии тех или иных свойств внимания и также что нужно учитывать при занятиях с ребенком.

Темперамент

зачётная работа по психологии
http://docs.google.com/Doc?id=dfz8bbrz_4gk6sg7cf
Published on June 5, 2008 11:40 AM

воскресенье, 11 мая 2008 г.

Внимание

В психологии под вниманием понимают направленность психической деятельности человека, ее сосредоточенность на объектах, имеющих для личности определенную значимость. Внимание может быть направлено как на объекты внешнего мира, так и на собственные мысли и переживания.
Основные виды внимания - непроизвольное и произвольное. При непроизвольном внимании ваша психическая деятельность устремляется как бы сама по себе, без сознательных волевых усилий. В отличии от непроизвольного, произвольное внимание по своему происхождению социальное. Это вид внимания, при котором субъект сознательно выбирает объект внимания.
Теория
Избирательность - это произвольный или непроизвольный выбор, выделение объектов, соответствующих потребностям субъекта, целям и задачам его деятельности.
Концентрированность - это степень сосредоточенности на одном и том же предмете, объекте деятельности.
Устойчивость - это характеристика внимания во времени. Она определяется длительностью сохранения внимания на одном и том же объекте или одной и той же задаче.
Объем внимания - это количество объектов, которое человек способен воспринять, охватить при одномоментном предъявлении.
Распределяемость - это свойство внимания, проявляющегося в процессе деятельности, требующей выполнения не одного, а по крайней мере двух разных действий одновременно.
Переключаемость внимания-это скорость перемещения фокуса вниманияс одного объкта на другой.
Внимание у школьников младших классов.
Психологи установили, что чем выше уровень развития внимания, тем выше эффективность обучения. Именно невнимательность и есть главная причина плохой успеваемости детей в школе, особенно в младших классах.
После поступления ребенка в школу в развитии внимания происходят существенные сдвиги. Если в первые месяцы школьной жизни детей интересуют не сколько собственно учебные занятия, сколько все, что с ними связано и что их окружает, то со временем они начинают проявлять интерес к тому, что изучают в школе, причем к одному в большей мере, а к другому - в меньшей. Ребенок в школе вынужден не только тем что ему интересно, это требует произвольного внимания. Для того чтобы это внимание сложилось необходима организация действий ребенка. Развитию произвольного внимания также могут способствовать специальные игры.
Внимания младших дошкольников более устойчиво при выполнении внешних действий и менее устойчиво при выполнении действий внутренних, умственных. С детьми этого возраста работу нужно чередовать. Важно развивать у детей способность делать определенные волевые усилия в ходе решения различных интеллектуальных задач. Устойчивость внимания существенно повышается, если ребенок активно взаимодействует с объектом, например, рассматривает его и изучает.
Объем внимания младших школьников еще довольно узок. Эти ограничения необходимо обязательно учитывать в обучении, поскольку причиной плохого усвоения материала является часто не сколько отношение к учебе ученика, сколько превышение оптимального объема информации, сообщаемого учителем.
Слабо развито у детей этого возраста и распределение внимания. Так, первоклассники еще не в состоянии осуществлять одновременно два действия. В третем классе ситуация несколько меняется. Они уже могут, например, следить за содержанием того, что пишут, и слушать при этом учителя. Однако более сложные действия, осуществлять которые необходимо практически одновременно, им еще не доступны.
Требуют совершенствования и такие свойства внимания детей, как избирательность и переключение. Способность к переключению внимания имеет очень важное значение в игровой и учебной деятельности ребенка. Неумение быстро переключать внимание может приводить детей к затруднениям, когда с одного предмета деятельности надо переключиться на другой. Возможно повышение показателей переключения путем специальной тренировки.
Основную роль в жизни дошкольника играет познавательная потребность. Если создаются благоприятные условия для удовлетворения этой потребности то ребенок проявляет интерес и эффектно обучается. Привлечь внимание ребенка можно также, используя и свойства самого объекта. Например, громкий звук, яркий свет. Важнейший источник
внимания ребенка в процессе обучения или в игре - его интерес. К числу факторов, стимулирующих возникновение интереса, относят следующие:
1. Оптимальное соотношение известного и неизвестного, необычного. Пока не исчерпан элемент новизны, внимание ребенка можно удерживать достаточно долго.
2. Определенный дефицит информации, стимулирующий ассоциации и воображение.
3. Использование нестандартного вопроса, постановка проблемы или загадки.
Привлечь внимание ребенка можно, но гораздо сложнее удержать это внимание. Наиболее действенным приемом в таких случаях является перемена деятельности, приводящая к разрядке.






понедельник, 31 марта 2008 г.

Задание 3. Кластер понятий

Создайте кластеры с основными понятиями вашей темы.

Для создания вы можете воспользоваться следующей инструкцией.

В качестве примера привожу кластер, созданный учениками по теме "Античный человек"Можно в центре схемы поставить ключевое слово иди вопрос, можно сравнивать два направления, два подхода.

Сначала рекомендую нарисовать этот кластер на бумаге и лишь затем перенести его в цифровой формат, с чем вам поможет учитель информатики.

Критерии оценивания этого этапа:

Содержание (точность и полнота связанных понятий) 6 баллов
Логика построения 3 балла
Оформление 1 балл

вторник, 25 марта 2008 г.

Внимание

1.Когда может проявится внимание?

Внимание проявляется в любой сознательной деятельности человека.
Когда учитывается объем внимания?
При экспериментальном изучении внимания.
Когда человеку необходимо рассредоточенное внимание?
В том случае, если он должен выполнять одновременно несколько действий.

2.Почему человек становится рассеяным?


При высокой концентрации внимания, его переключение затруднено. Это приводит к рассеянности.
Почему нельзя простой перенос внимания на другой объект считать переключением?
Потому что оно должно быть связано с постановкой новой цели.
Почему людям с синдромом дефицита внимания трудно в обществе?
Такие люди быстро переходят с одного объекта на другой, они слишком активны и непостоянны из-за этого и возникают проблемы.

3. Отчего зависит устойчивость внимания?

Когда объект внимания не доставляет новых впечатлений, внимание отвлекается от него. Следовательно, внимание можно удержать, только постоянно раскрывая в объекте внимания новое содержание.
Отчего зависит значимость объекта?
От направленности интересов человека.
Отчего человек становится рассеяным?
Из-за высокой концентрации внимания затрудняется переключение и человек становится рассеяным.

4. Каким образом выражается изменение внимания?

Изменения внимания выражается в изменении переживания степени ясности и отчетливости содержания, являющегося предметом деятельности человека.
Каким образом характеризуется внимание?
Оно характеризуется, с одной стороны, направленностью на то, чем занято сознание, а с другой стороны сосредоточенностью сознания на чем-то, требующим особой осознанности.
Каким образом делятся формы внимания?
Первые формы представлены непроизвольным вниманием, а вторые — произвольным.

5. Зачем нам внимание?

Внимание позволяет человеку концентрироватся на одном или нескольких предметах, действиях.
Зачем нужно тренировать внимание?
Для того чтобы уметь сосредотачиватся на вещах.
Зачем нам сосредоточение и переключаемость внимания?
Для того чтобы отвлекаться от одних вещей, чтобы эффективно работать с другими.

6. Где может присутствовать внимание?

Внимания присутствует в любой сознательной деятельности, постольку оно выступает неотъемлемой стороной познавательных процессов.
Где рассматривают явления внимания?
В процессах познания различных психических состояний человека.

понедельник, 24 марта 2008 г.

Темперамент

Вопросы:
  1. Каким образом темперамент переводится с латинского языка?
  2. Отчего зависят возможные определённые прижизненные изменения показателей темперамента?
  3. Почему у меланхолика самый слабый тип нервной системы?
  4. Почему понятия темперамент и тип нервной системы нельзя отождествлять?
  5. Отчего в своих исследованиях исходил Ян Стреляу?
  6. Отчего зависит определение свойств нервной системы?
  7. Отчего зависит тип темперамента?
  8. Когда древнегреческий врач Гиппократ создал учения о темпераментах?
  9. Когда врач античности Клавдий Гален разработал первую типологию темпераментов, которую изложил в известном трактате “De temperamentum”.

Ответы:

  1. Темперамент переводится с латинского языка, как надлежащее соотношение частей.
  2. Возможные определённые прижизненные изменения показателей темперамента зависят от условий воспитания, от перенесённых в раннем возрасте болезней, от особенностей питания, от гигиенических и общих условий жизни.
  3. У меланхолика самый слабый тип нервной системы, потому что меланхолик нестойкий перед обстоятельствами, требующими преодоления или сильного возбуждения нервной системы.
  4. Понятия темперамент и тип невной системы нельзя отожествлять, так как темперамент — это понятие психологическое, а тип нервной системы — физиологическое.
  5. Ян Стреляу в своих исследованиях исходил из типологии нервной системы Павлова.
  6. Определение свойств нервной системы зависит от специфических свойств раздражителя (степени возбуждения и подавления, подвижности и сбалансированности нервных процессов).
  7. Тип темперамента зависит от преобладания в организме одного из соков. Одним учёным были выделены темпераменты, которые в наше время пользуются широкой известностью: сангвиника (от лат. sanguis - “кровь”), флегматика (от греч. - phlegma - “флегма”), холерика (от греч. chole - ”желчь”), и меланхолика (от греч. melas chole - “черная желчь”).
  8. Древнегреческий врач Гиппократ создал учения о темпераментах в 5 веке до н.р.
  9. Врач античности Клавдий Гален разработал первую типологию темпераментов во 2 веке до н.р.

пятница, 14 марта 2008 г.

Задание 2

1. Проработайте найденный вами материал (см. ссылки) и составьте по три проблемных вопроса, начинающихся со слов "где, когда, зачем, отчего, почему, каким образом". Каждое предложение оценивается в 1 балл.
2. Сформулируйте ответ своими словами. За каждый ответ - по 3 балла.
3. Срок выполнения задания - 25.03

воскресенье, 9 марта 2008 г.

Внимание

1. Полезные ссылки

http://www.effecton.ru/137.html
http://www.medportal.ru/enc/psychology/personalitypsychology/10/
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%BD%D0%B8%D0%BC%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5
http://www.freestyles.ru/pv.html


2. Ученые

Миллер, Джордж Армитэж. Родился: 1920, Чарльстон, Западная Вирджи­ния, США. Интересы: когнитивные науки, эк­спериментальная психология.

У.Найссер. Сформулировал и разработал основные положения конструктивной теории внимания.

Вудвортс Роберт - (1869-1962) — американский психолог, представитель функциональной психологии. Занимался эксперементами на тему позновательных процессов, включая внимание.

Н.Ф. Добрынин. Внимание как высшая психическая функция. Внимание и личность.


3. Избирательность - это произвольный или непроизвольный выбор, выделение объектов, соответствующих потребностям субъекта, целям и задачам его деятельности.

Концентрированность - это степень сосредоточенности на одном и том же предмете, объекте деятельности.

Устойчивость - это характеристика внимания во времени. Она определяется длительностью сохранения внимания на одном и том же объекте или одной и той же задаче.

Объем внимания - это количество объектов, которое человек способен воспринять, охватить при одномоментном предьявлении.

Распределяемость - это свойство внимания, проявляющееся в процессе деятельности, требующей выполнение не одного, а по крайней мере двух разный действий одновременно.

Переключаемость внимания - это скорость перемещения фокуса внимания с одного объекта на другой, от одного вида деятельности к другому. Такой переход всегда связан с волевым усилием. Чем выше степень концентрации внимания на одной деятельности, тем труднее переключиться на другую.

Самооценка

1. Полезные ссылки :



http://www.solnet.ee/parents/p2_01.html



http://www.naritsyn.ru/read/all/klient/samooz.htm



http://psyberia.ru/mindterritory/valid



2. Имена психологов:

-Ром Харре - мастер психологии, философ, культуролог, публицист;

-Адлер Альфред (Adler A, 1870-1937) - австрийский психолог, один из ведущих представителей психоаналитического направления. В 1895 г. Защитил докторскую диссертацию по медицине в Вене. С 1902 по 1911 г. Входил в Венское психоаналитическое общество, с 1911 г. Приступил к созданию своей научной школы, получившей название "индивидуальная психология". Отстаивал принцип внутреннего единства психической жизни личности, считал, что между сознательным и бессознательным нет жесткой границы. Отойдя от классического психоанализа, разработал представления о важной роли переживаемого чувства неполноценности в развитии личности. Считал, что основными движущими силами развития личности выступают универсальное стремление к превосходству, успеху, совершенству и чувство общности, выражающееся в готовности сотрудничать с другими людьми для достижения общих целей. Внес вклад в разработку теории сновидений, в исследования неврозов, изучал проблему жизненного стиля. Выделил основные жизненные задачи (работу, дружбу, любовь), три охранные тенденции (оправдание, агрессия, изъятие), типы личности. Обратил внимание на порядок рождения, как детерминанту установок, сопутствующих стилю жизни. Идеи индивидуальной психологии представлены в работах "Практика и теория индивидуальной психологии" (1927 г.), "Постижение невротической природы" (1927 г.) и др. Оказал существенное влияние на гуманистическую психологию, на детскую и клиническую психологию и дефектологию.

-Джемс Уильям (James W., 1842-1910) - американский психолог и философ, основатель функционализма в психологии. Предложил одну из первых в психологии теорию личности, в которой выделял физическую личность (к ней относятся телесная организация, дом, семья, состояние и т.д.), социальную личность (признание в нас личности со стороны других людей), духовную личность (единство всех духовных свойств и состояний личности - мышления, эмоций, желаний и т.п., с центром в чувстве активности "Я"). Считал, что сознание - это непрерывный поток, и оно не состоит из ряда дискретных элементов. Особое значение придавал активности и избирательности сознания. Джемс предложил (одновременно с датским анатомом К.Ланге) теории эмоций, известной как теория Джемса-Ланге, согласно которой испытываемые субъектом эмоциональные состояния (страх, радость и др.) представляют собой эффект физиологических изменений в мышечной и сосудистой системах. Оказал существенное влияние на исследования многих психологов начала ХХ в.



3. Ключевые понятия :

Самооценка — ценность, которая приписывается индивидом себе или отдельным своим качествам. В качестве основного критерия оценивания выступает система личностных смыслов индивида. Главные функции, которые выполняются самооценкой, — регуляторная, на основе которой происходит решение задач личностного выбора, и защитная, обеспечивающая относительную стабильность и независимость личности. Значительную роль в формировании самооценки играют оценки окружающих личности и достижений индивида.




Самооценка, отражающая этап ориентировки в своих возможностях в предстоящей деятельности, направлена на будущее и называется <прогностической>.

Самооценка, проявляющаяся по ходу деятельности и направленная на ее коррекцию, называется <процессуальной>, или <коррегирующей>. Она парциальна, частична по своему характеру и связана с реализацией контрольных действий.

Самооценка на завершающем этапе деятельности, содержание которой составляет оценка результатов деятельности, называется <ретроспективной>. Она может быть полной или неполной, объективной или неадекватной так или иначе.

Темперамент

1. Полезные ссылки:

  • http://psi.webzone.ru/st/112600.htm - в этой ссылке представлено понятие темперамента.
  • http://www.effecton.ru/274.html - здесь можно узнать понятие темперамента, типы темперамента, свойства темперамента, а также методику Яна Стреляу в своих исследованиях.
  • http://temperamm.pp.ru/2.html - здесь рассказывается об основных компонентов темперамента.

2. Имена психологов:

  • Создателем учения о темпераментах считается древнегреческий врач Гиппократ (V в. до н.э.). Он утверждал, что люди различаются соотношением 4 основных “соков” жизни, - крови, флегмы, желтой желчи и черной желчи.
  • Самый знаменитый после Гиппократа врач античности Клавдий Гален (II в. до н.э.) разработал первую типологию темпераментов, которую он изложил в известном трактате “De temperamentum”. Согласно его учению тип темперамента зависит от преобладания в организме одного из соков. Им были выделены темпераменты, которые в наше время пользуются широкой известностью : сангвиника (от лат. sanguis - “кровь”), флегматика (от греч. - phlegma - “флегма”), холерика (от греч. chole - ”желчь”), и меланхолика (от греч. melas chole - “черная желчь”).
  • И.П.Павлов. изучая особенности выработки условных рефлексов у собак, обратил внимание на индивидуальные различия в их поведении и в протекании условнорефлекторной деятельности. Эти различия проявлялись прежде всего в таких аспектах поведения, как скорость и точность образования условных рефлексов, а также в особенностях их затухания. Это обстоятельство дало возможность И.П.Павлову выдвинуть гипотезу о том, что они не могут быть объяснены только разнообразием экспериментальных ситуаций и что в их основе лежат некоторые фундаментальные свойства нервных процессов - возбуждения и торможения. К этим свойствам относятся сила возбуждения и торможения, их уравновешенность и подвижность.Выделенные И.П.Павловым свойства нервных процессов образуют определенные системы, комбинации, которые по его мнению, образуют так называемый тип нервной системы, или тип высшей нервной деятельности. Он складывается из характерной для отдельных индивидов совокупности основных свойств нервной системы - силы, уравновешенности и подвижности процессов, различая сильные и слабые типы.

3. Ключевые понятия:

  • Темперамент - проявление типа нервной системы в деятельности человека, индивидуально-психологические особенности личности, в которых проявляется подвижность его нервных процессов, сила, уравновешенность.
  • Меланхолик - Человек легко ранимый, склонный к постоянному переживанию различных событий, он мало реагирует на внешние факторы. Свои астенические переживания он не может сдерживать усилием воли, он повышенно впечатлителен, легко эмоционально раним. Эти черты эмоциональной слабости.
  • Флегматик - Медлителен, невозмутим, имеет устойчивые стремления и настроение, внешне скуп на проявление эмоций и чувств. Он проявляет упорство и настойчивость в работе, оставаясь спокойным и уравновешенным. В работе он производителен, компенсируя свою медлительность прилежанием.
  • Сангвиник - Живой, горячий, подвижный человек, с частой сменой настроения, впечатлений, с быстрой реакцией на все события, происходящие вокруг него, довольно легко примиряющийся со своими неудачами и неприятностями. Он очень продуктивен в работе, когда ему интересно, приходя в сильное возбуждение от этого, если работа не интересна, он относится к ней безразлично, ему становится скучно.
  • Холерик - Быстрый, страстный, порывистый, однако совершенно неуравновешенный, с резко меняющимся настроением с эмоциональными вспышками, быстро истощаемый. У него нет равновесия нервных процессов, это его резко отличает от сангвиника. Холерик, увлекаясь, безалаберно растрачивает свои силы и быстро истощается.
  • Меланхолический темперамент - определяется слабостью процессов возбуждения и торможения, при этом их подвижность или инертность нехарактерны. Даже при небольшом перенапряжении, например, в случае решения трудной задачи или жизненной ситуации у меланхолика наступает срыв.
  • Флегматический темперамент - такой тип темперамента, который, будучи сильным типом, все-таки отличается малой подвижностью нервных процессов. Однажды возникнув в определенных центрах, они отличаются постоянством и силой. Инертная нервная система соответствует этому типу.
  • Сангвинический темперамент - характерен тем, что процессы возбуждения и торможения у него достаточно сильные, уравновешенные и легко подвижные.
  • Холерический темперамент - неуравновешенный, безудержный, у него преобладают процессы возбуждения над слабым торможением. Этот тип нервной системы быстро истощается и склонен к срывам.

пятница, 29 февраля 2008 г.

Полезные ссылки, имена психологов и ключевые слова

Уважаемеы участники проекта!

Публикуем первое задание.

Вам предстоит найти полезные ссылки по теме вашего проекта и выяснить имена психологов, изучавших внимание, темперамент, самооценку.

1. Полезных ссылок нужно представить не менее трех, за каждую ссылку с описанием 1 балл
2. Имена психологов с очень кратким описанием вклада в изучаемую область. (по 1 баллу за каждое имя)
3. Привести список ключевых понятий в вашей теме. (за каждое слово с определением по 1 баллу)

Приветствие

Этот блог создан для проведения учебного проекта по психологии.

Руководители исследовательского проекта: Светлана Чернышук
Консультант проекта: Людмила Рождественская